Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачёв).

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические технологии обучения. Тем не менее, можно выделить  следующие наиболее характерные инновационные технологии, выбранные школой для наиболее успешного осуществления образовательного процесса:

• Информационно-коммуникационные технологии

• Личностно-ориентированные технологии

• Проектные технологии

• Здоровьесберегающие технологии

• Игровые технологии

• Проблемное обучение.

  Образовательные технологии, применяемые на модулях русского языка и литературы

  3.2.1. Технология модульного обучения

   За последние годы в системе образования произошли существенные изменения. В результате социально-экономического развития общества возникла необходимость обновления основной и старшей ступеней общего образования. Основная идея обновления заключается в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

  С 2009 года ведущей технологией обучения в школе №23 является Технология модульного обучения, которая относится к личностно-ориен-тированным технологиям.

  Теоретические основы технологии

  Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. По мнению авторов данной технологии, оно интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в

  процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее суть - ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в

  самоуправление. Из психологии используется также рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности – все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

  Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

  Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

  В сущностных характеристиках модульного обучения заложено его отличие от других систем обучения.

  Во-первых, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме этого, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме как рациональнее действовать,

  где найти нужный учебный материал и т. д.

  Во-вторых, меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и личное, индивидуальное общение. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект субъектную основу.

  В-третьих, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится планированию своей деятельности, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

  Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное сугубо целенаправленное управление.

  В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю

  индивидуализировать работу с отдельными учениками. Здесь нет проблемы

  индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.

  Особенности организации учебного процесса

  Прежде всего, учителю необходимо разработать модульную программу, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Затем необходимо структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определенные

  блоки. После чего формируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Она имеет два уровня: уровень « усвоения учебного содержания учеником и ориентации на его использование в практике, а также для изучения учебного содержания в будущем. Программа должна иметь название. Затем из комплексной дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и формируются модули, то есть каждый модуль имеет свою

  интегрирующую дидактическую цель. Совокупность решения этих целей обеспечивает достижение КДЦ.

  В модули входят крупные блоки учебного содержания. Поэтому каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели (ЧДЦ), на основе которых выделяются учебные элементы. Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается древо целей: вершина дерева - комплексная дидактическая цель для модульной программы; средний слой - интегрирующие дидактические цели для построения модулей и нижний слой – частные дидактические цели для построения учебных элементов.

  Ведущим принципом модульного обучения является принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей. Решение совокупности ЧДЦ обеспечивает достижение ИДЦ конкретного модуля. Решение совокупности ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ.

  Не менее важным для управления учением школьников имеет принцип обратной связи, т. к. никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции, причем в сочетании с самоуправлением, учением со стороны школьников.

  Изменения в структуре учебного года

   

  Изменения в структуре урока

   

   

   

   

   

  Средство модульного обучения — модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Это инструкция по достижению   цели   учебно-познавательной  деятельности,   индивидуальная программа, содержащая целевой план действий, банк информации, указания по осуществлению самоконтроля, самооценки, самоанализа.

  В модуль входят:

  1) план действий с указанием конкретных целей;

  2) банк информации;

  3) методическое руководство по достижению указанных целей.

  Чтобы составить план действий, нужно:

  1) выделить основные научные идеи предмета на данном этапе его изучения;

  2) объединить учебное содержание в определенные блоки;

  3) сформулировать комплексную дидактическую цель (общую цель обучения);

  4) выделить из комплексной дидактической цели интегрирующие дидактические цели и сформировать модуль;

  5)  разделить каждую интегрирующую дидактическую цель на частные дидактические цели и выделить в модуле учебные элементы.

  Банк информации - это учебное содержание. Оно выстраивается в соответствии с дидактическими целями и должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал. Методическое руководство по усвоению учебного содержания - это письменные советы учителя ученику: как лучше выполнить задание, где найти нужный материал, как выполнить проверку и т.д.

  При составлении модуля используют следующие правила:

  1)  В начале модуля проводят входной контроль умений учащихся, чтобы определить уровень их готовности к дальнейшей работе. При необходимости проводится коррекция знаний путем дополнительного объяснения.

  2) Обязательно осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента. Чаще всего это взаимоконтроль, сверка с образцами и т.п. Его цель - выявить уровень пробелов в усвоении учебного элемента и устранить их.

  3) После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Его цель - выявить уровень усвоения модуля с последующей доработкой.

  Модуль может быть оформлен в виде следующей таблицы:

          Как уже было отмечено, структура модуля состоит из числа его учебных элементов плюс три. УЭ₀ - в нем записываются цели модуля, а также при введении нового блока материала даётся разъяснения по изучению тем блока (количество модулей, отводимых на изучение блока, опережающее разноуровневое домашнее задание, количество и даты контрольных работ). Обязательными элементами также являются входной и выходной контроль (на модуле они могут быть представлены как оба, так и один из них), рефлексия (ученик осуществляет самооценку), предпоследний УЭ, в котором дается резюме (или обобщение). Таким образом, каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление учением.

          Опережающее домашнее задание разрабатывается на цикл с учётом уровней усвоения учащимися изучаемого материала.

       Перед каждым модулем проводят входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля. Формы этого контроля могут быть различным: тесты, «Незаконченное предложение», «Толстые и тонкие вопросы», создание игровой ситуации и др.

             Создание игровой ситуации                     Лингвистическая игра «Решето»

В конце модуля обязательным является проведение рефлексии. Она дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке. Можно предложить детям облако «тегов», которые необходимо дополнить.  сегодня я узнал...; было трудно…; я понял, что…; я научился…; я смог…; было интересно узнать, что…; меня удивило…; мне захотелось… и т.д.

Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).

Графическая: на доске таблица со знаками

Со старшими можно ставить цели совместно. В конце модуля учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.

С помощью иллюстраций:

на начальном уровне                                                  на высоком уровне

на среднем уровне                                      на достаточном уровне

Таким образом, модульные уроки имеют свои особенности. Одна из них заключается в том, что каждый такой урок целесообразно начинать с процедуры мотивации — это может быть обсуждение эпиграфа к уроку, использование входного теста самопроверкой, небольшого математического диктанта и т.п.

Модульные занятия отличаются от обычного урока тем, что они строятся в логике процесса усвоения знаний и представляют собой полный цикл познания, совпадающий по своей структуре с циклом учебной деятельности — описание, объяснение, проектирование (обычные же уроки строятся в такой логике: проверка домашнего задания, изучение нового материала, его закрепление, задание на дом).

Начинается модульное занятие с целеполагания. Следующий этап в модульном занятии — мотивация на усвоение содержания и учебную деятельность. Это различного рода интеллектуальные разминки, математические диктанты, небольшие тесты. Далее идет информационный блок:  содержание в виде рассказа учителя, лекции, фильма, сообщений учащихся, чтения учебника или комбинаций этих компонентов. Далее — отработка материала: практические работы, решение учебных задач, проблем, ответы на вопросы, выполнение заданий, игры, конференции и др. На этом этапе используются "мягкие" формы контроля — само- и взаимоконтроль. Заканчивается модульное занятие экспертным контролем (контроль преподавателя), коррекцией знаний и умений с постоянной рефлексией относительно целей учебной деятельности. Экспертный контроль - это обычная проверочная работа, зачет, устный опрос или итоговый тест. Особенность коррекции в модульном обучении заключается в том, что она проводится сразу же после контроля, на том лее уроке, а не на следующем, как при традиционном обучении.

На каждом модульном занятии как обязательный элемент проводится рефлексия (оценка себя, своей деятельности). В конце каждого урока ученики возвращаются к целям занятия и оценивают степень их достижения и свою работу на уроке. Обратите внимание — свою работу.

В ходе модульного занятия определяется исходный уровень знаний и умений учащихся, затем они получают информацию по изучаемой теме, отрабатывают учебный материал, в конце урока проводятся контроль и коррекция знаний и умений. Поэтому, модульные занятия по времени проводятся не менее чем за пару.

На модульных уроках учащиеся могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава. Форма посадки свободная, каждый из них имеет право выбора: один он будет работать или с кем-либо из товарищей.

Роль учителя на уроке заключается в управлении процессом обучения, консультировании, помощи и поддержке учеников.

Модульный подход имеет массу преимуществ по сравнению с традиционным учебным процессом как для учащихся, так и для учителей.

Преимущества для учеников:

- учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны уметь после изучения модуля;

- учащиеся могут самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности;

- учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на учителе.

Преимущества для учителей:

- учитель имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся;

- учитель своевременно идентифицирует проблемы в обучении;

- учитель выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти, активизации нужных реакций, оказании всевозможной помощи учащимся.

Эффективность использования данной технологии представлена в разделе 5 «Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений»